初中補(bǔ)課要花多少錢_戴氏語(yǔ)文《最后一課》教學(xué)教案
初中補(bǔ)課要花多少錢_戴氏語(yǔ)文《最后一課》教學(xué)教案,當(dāng)今考試改革的方向偏重對(duì)能力的考查,靠死記硬背應(yīng)付不了的。只有具備良好的分析、判斷和推理能力,才能適應(yīng)時(shí)代的要求。而要培養(yǎng)這些能力,主要是靠吸收老師的思維成果和運(yùn)用《鄧稼先》是楊振寧寫的一篇記人傳記型文章,以中華幾千年來(lái)的文化為靠山,以近一百多年來(lái)民族情結(jié)、五十年同伙深情為基調(diào),用飽含情緒的語(yǔ)言先容了一位卓越的科學(xué)家、愛(ài)國(guó)者?
月朔語(yǔ)文《最后一課》教學(xué)教案一
能力 培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的頭腦情緒。 小說(shuō)的要素。 語(yǔ)言形貌、動(dòng)作形貌、心理形貌的作用。
歷程 自主、相助探討 情緒
態(tài)度 培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的頭腦情緒。 教學(xué)重點(diǎn) 小說(shuō)的要素、語(yǔ)言形貌、動(dòng)作形貌、心理形貌的作用。 教學(xué)難點(diǎn) 語(yǔ)言形貌、動(dòng)作形貌、心理形貌對(duì)塑造人物形象的作用 教學(xué)時(shí)間 4個(gè)課時(shí) 教 學(xué) 過(guò) 程 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 內(nèi) 容 及 問(wèn) 題 情 境 設(shè) 計(jì) 意 圖
第1課時(shí)(總第 課時(shí))
一、靠山先容:
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。
這個(gè)短篇小說(shuō),就以陷落了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材,通過(guò)形貌最后一堂法文課的情景,描繪了小學(xué)生小弗郎士和墟落西席韓麥爾的典型形象,反映了法國(guó)人民深摯的愛(ài)國(guó)情緒。
二、作者簡(jiǎn)介:
都德,法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說(shuō),一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。
《最后一課》是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
三、小說(shuō)文體簡(jiǎn)介:
文學(xué)文體:小說(shuō)是和詩(shī)歌、、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。
小說(shuō)的看法:小說(shuō)以描繪人物形象為中央,通過(guò)完整的故事情節(jié)和詳細(xì)的環(huán)境形貌來(lái)廣漠地反映社會(huì)生涯。
小說(shuō)的三要素: 人物、情節(jié)和環(huán)境。
故事情節(jié):情節(jié)是一系列有組織的生涯事宜,分為:起源、生長(zhǎng)、熱潮、下場(chǎng)。
描繪人物的方式:分為外貌形貌、語(yǔ)言形貌、神志形貌、心理形貌、行動(dòng)形貌。
環(huán)境的種類及作用:自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。
小說(shuō)分類:按篇幅是非分:長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)(微型小說(shuō))。
四、通讀全篇后簡(jiǎn)要地說(shuō)出本篇小說(shuō)中的人物和主要的故事情節(jié)。
這篇小說(shuō)中泛起的人物有:韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”,普魯士士兵。其中,韓麥爾先生是主要人物,小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起“穿針引線”作用的主要人物。
從故事情節(jié)來(lái)看:這篇小說(shuō)可分為課前、上課、下課三個(gè)部門,也可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)由、宣布散學(xué)四個(gè)部門。
第2課時(shí)(總第 課時(shí))
一、最后一課和通常上課的情景有怎樣的差異?
通常上課
最后一課
氣 氛
最先上課的時(shí)刻,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽(tīng)到
安安悄悄,跟星期天的早晨一樣
學(xué) 生
課前學(xué)生開(kāi)課桌啦,關(guān)課桌啦,人人怕吵捂著耳朵高聲背書啦。
課前都已在自己的座位上了
老 師
拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,“靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……”
平時(shí)“我”遲到會(huì)遭先生的責(zé)罵
穿著一樣平時(shí)
踱來(lái)踱去,胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺……
今天遲到,先生卻很溫順地叫“我”“快坐好”
穿著只在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮制服
二、哪些地方運(yùn)用了環(huán)境形貌?有什么作用?
課文第1-6 段中劃分有這樣的形貌:
“天氣那么溫順,那么晴朗!畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地;鋸木廠后邊草地上,普魯士士兵正在演習(xí)?!?“最近兩年來(lái),我們的一切壞新聞都是從那里傳出來(lái)的:敗仗啦,征發(fā)啦,司令部的種種下令啦?!?/p>
這些形貌的作用是:
1、寫了上學(xué)途中的情景,交接故事發(fā)生的靠山。
2、普魯士士兵演習(xí)和兩年來(lái)一直有壞新聞,這就巧妙地示意了時(shí)代靠山。
3、 許多人圍觀新的布告,但事實(shí)出了什么事卻未直接寫出;這使讀者發(fā)生懸念,吸引讀者急于讀下去。
三、憑證故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部門?
明確:小說(shuō)以“我”的見(jiàn)聞感受為線索,按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來(lái)放置情節(jié)。共分為三個(gè)部門。
第一部門:(1-6)故事的起源。
——寫小弗郎士上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞所感。
第二部門:(7-23)故事的生長(zhǎng)。
——寫韓麥爾先生解說(shuō)“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。
第三部門:(24-29)故事的熱潮和下場(chǎng)。
——寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的竣事。
四、小弗郞士在最后一課上,頭腦情緒發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變?找出形貌其心理轉(zhuǎn)變的語(yǔ)句。
1、小弗郞士的轉(zhuǎn)變?cè)谌从车煤茱@著:
從無(wú)邪貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的
從不懂事、畏懼先生——依戀、明晰、同情、敬愛(ài)先生。
2、小弗郎士心情轉(zhuǎn)變:
快樂(lè)—激怒──憂傷──憎恨──對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)──對(duì)先生的戀慕。
五、演習(xí)與作業(yè)
試著剖析韓默爾先生是怎樣的一小我私人。
第3課時(shí)(總第 課時(shí))
一、溫習(xí)牢靠。
1、字詞聽(tīng)寫
2、小弗郞士有哪些轉(zhuǎn)變?
二、剖析:韓默爾先生形象。
1、先生與學(xué)生
韓麥爾身為法國(guó)人,卻不能教法語(yǔ),被無(wú)辜趕走,令人痛心。小弗郎士對(duì)先生深切地敬愛(ài),同時(shí)還摻雜著配合的遭遇相互同情等重大的情緒。
2、韓麥爾先生是一位熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)自己事情的通俗的墟落小學(xué)西席。
三、小說(shuō)描繪人物所用的形貌方式有哪些?能夠反映人物那時(shí)的什么心理流動(dòng)和性格特點(diǎn)?
明確:作者善于通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神志和心理形貌來(lái)表達(dá)人物的頭腦情緒,展現(xiàn)人物的心里天下。
描繪 韓麥爾 主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神志舉行。
1、找出韓默爾先生的語(yǔ)言:
明確:小說(shuō)通過(guò)先生在“最后一課”上所講的話,顯示了他對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、對(duì)自己事情的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)和無(wú)限的希望,以及對(duì)河山陷落的深切的悲痛和痛苦的頭腦情緒。
2、動(dòng)作、神志:
他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的實(shí)力,寫了兩個(gè)大字:……
然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì)……
一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的器械,似乎要把這小課堂里的器械都裝在眼睛里帶走似的。
——深刻地展現(xiàn)了人物心里激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的心情,顯示了他高尚的愛(ài)國(guó)精神。
四、基礎(chǔ)掌握:明確小說(shuō)人物的剖析方式:讀形貌——析形象——揭泉源
五、體會(huì)重點(diǎn)句的深刻寄義。
1、為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?
連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō),卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)力。顯示了十分痛苦的心情。
2、“亡了國(guó)當(dāng)了仆從的人民,只要牢切記著他們的語(yǔ)言,就似乎拿著一把打開(kāi)牢獄大門的鑰匙”。這句話該若何明晰?
若是切記祖國(guó)語(yǔ)言,就永遠(yuǎn)不會(huì)遺忘自己的祖國(guó),就會(huì)引發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志,不會(huì)遺忘恢復(fù)河山,爭(zhēng)取自由,以是似乎拿著一把打開(kāi)牢獄大門的鑰匙。
3、為什幺小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂,感應(yīng)挺容易?
小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義,自覺(jué)地起勁學(xué)習(xí),恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好。
六、演習(xí):小,先容韓默爾先生(300字左右)
第4課時(shí)(總第 課時(shí))
一、展示:對(duì)韓默爾先生的精彩表述(指名展示)
二、品味語(yǔ)言。
讀24-29節(jié)。問(wèn)題:
課文中“溘然”一詞在這里說(shuō)明晰什么?
——說(shuō)明人人感受這最后一堂課過(guò)得異常快,不知不覺(jué)到時(shí)間了。
課文中“我──我──”兩個(gè)破折號(hào)示意什么意思?該怎樣讀?
——顯示了韓麥爾先生心情悲痛,百感交集的重大心情。
怎樣明晰“使出全身的實(shí)力”寫了兩個(gè)大字和寫出的“法蘭西萬(wàn)歲”?這兩個(gè)字的寄義是什么?
——有許多話要講,但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái),也無(wú)法抑制自己的情緒。是韓麥爾愛(ài)國(guó)主義的集中顯示。
三、課文
月朔語(yǔ)文《最后一課》教學(xué)教案二
[教學(xué)目的]:
1、連系小說(shuō)靠山明晰“最后一課”的寄義。
2、剖析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人,從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情緒;
3、明晰母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系,樹立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)英雄語(yǔ)的意識(shí),培育自己的愛(ài)國(guó)情緒。
[教學(xué)重點(diǎn)]:在剖析人物形象歷程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情緒。
[教學(xué)難點(diǎn)]:
1、小弗郎士的情緒轉(zhuǎn)變線索。
, 階段性復(fù)習(xí)的好壞是可以自我感知的。如果你充滿了陳舊感,證明你在原有水平上徘徊;如果你體驗(yàn)到了新鮮感,發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤,糾正了錯(cuò)誤,加深了理解,拓寬了廣度,就證明你的復(fù)習(xí)是成功的。,, 大腦的流動(dòng)也是這樣。天天從易處最先,通過(guò)樂(lè)成后的興奮,給大腦以激勵(lì),會(huì)使它啟動(dòng)起來(lái);反之,從難處最先,大腦則可能陷入抑制。,?2、剖析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
[]:歸納綜正當(dāng)
討論與點(diǎn)撥法
[教學(xué)準(zhǔn)備]:掛圖
[教學(xué)歷程]:
一、?導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):
一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán),學(xué)習(xí)、熱愛(ài)民族語(yǔ)言,就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán),是愛(ài)國(guó)的顯示,失去民族語(yǔ)言就即是損失河山。若是有一天,有人告訴你,你再也不能學(xué)習(xí)漢語(yǔ),天天你掛在嘴邊的通俗話不能再用了,從今天最先你只能用日語(yǔ)交流,那么你會(huì)有怎樣的感受呢?(學(xué)生揭曉感言)今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》,體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng),將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受。
二、體會(huì)作者及文體知識(shí)
1、阿爾封斯?都德(1840—1897),法國(guó)十九世紀(jì)著名小說(shuō)家。28歲的時(shí)刻他出書了第一部長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小器械》,獲得偉大樂(lè)成?!蹲詈笠徽n》是他短篇小說(shuō)的代表作,這篇小說(shuō)寫于1873年,那時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期,普魯士軍隊(duì)所向無(wú)敵,占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等區(qū)域。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)遺忘祖國(guó),好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,普魯士政府下了一道下令:這兩個(gè)州的學(xué)校,只準(zhǔn)教德語(yǔ),禁絕再教法語(yǔ)?!蹲詈笠徽n》就發(fā)生于這樣的時(shí)代靠山。?
2、本文的文體為短篇小說(shuō),小說(shuō)三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主,今天我們將主要由剖析人物形象入手,體會(huì)小說(shuō)所要表達(dá)的情緒。
三、整體感知課文,正音正字。
? 郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 ?字帖tiè
? 強(qiáng)qiǎng迫 ?踱duó步? 哽咽gěng yè
四、深入探討
1、最后一課的情形和平時(shí)有什么差異嗎?(可從氣氛、學(xué)生、先生等角度歸納)(連系課堂現(xiàn)真相形,調(diào)動(dòng)氣氛)
其一,已往最先上課的時(shí)侯,總是“一陣喧鬧”的課堂,現(xiàn)在“一切偏安安偷偷的”,其二,平時(shí)嚴(yán)肅的先生,今天卻“很溫順”。其三,先生穿上了遇到重大事宜才穿的漂亮的制服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,稀奇是郝叟老頭還掀開(kāi)了一本低級(jí)讀本。課堂里有一種嚴(yán)肅的氣氛。
2、在整堂課的歷程中轉(zhuǎn)變最大的人物是誰(shuí)?(小弗郎士)
3、在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的頭腦情緒都發(fā)生了基本的轉(zhuǎn)變?請(qǐng)人人連系課文詳細(xì)內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí),對(duì)先生、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的轉(zhuǎn)變。(小組討論)
A、小弗郎士原本是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的
B、以前他以為韓麥爾先生是個(gè)很嚴(yán)肅的人,現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”,最先明晰和同情韓麥爾先生,甚至敬仰先生的人格,“以為他從來(lái)沒(méi)有這么高峻”。
C、對(duì)于祖國(guó),作為小學(xué)生的小弗郎士一最先并沒(méi)有失去河山的悲痛,沒(méi)有愛(ài)國(guó)的意識(shí),看到普魯士兵在演習(xí)還以為比學(xué)習(xí)有意思,而在最后一堂課上他明晰侵略者的意義,明晰去惱恨普魯士的侵略者,說(shuō)他們是“壞家伙”,生長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的
4、是什么讓原本貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的轉(zhuǎn)變呢?
是他的先生韓麥爾先生的一言一行教育了他,是亡國(guó)的凄切巨烈地震撼了
他,是最后一課的典型環(huán)境熏染了他,更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族情緒的無(wú)情危險(xiǎn)促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義頭腦的猛醒。?
5、看來(lái)韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響異常大。你以為韓麥爾先生是一
個(gè)什么樣的人呢?連系詳細(xì)內(nèi)容來(lái)談。(學(xué)生小組討論)
學(xué)生談時(shí)提醒:自己思索準(zhǔn)備回復(fù)的同時(shí)注重諦聽(tīng)同硯的談話,舉行反駁。
西席調(diào)控為三種明晰。
a、學(xué)生談話,以為韓麥爾先生
?、偈且粋€(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大認(rèn)真的人③是一個(gè)嚴(yán)肅的人④是一個(gè)通俗的人⑤是個(gè)溫順而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高峻形象的人……?
b、西席調(diào)控,組織討論三種“看法”。?
①韓麥爾是一個(gè)通俗的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。?
?、夙n麥爾先生是一個(gè)通俗的人:?
鎮(zhèn)上的一位通俗俗通的西席。平平時(shí)常事情了40年,課堂教學(xué)的治理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是經(jīng)常讓你們丟下作業(yè)替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)刻,不是爽性就放你們一天假嗎?
?、陧n麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人:?
這是他給
③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者:?
換上制服,紀(jì)念這最后一課,以示意對(duì)失去河山的敬意;對(duì)自己早年的事情態(tài)度舉行了反省,對(duì)阿爾薩斯人舉行了直率的指斥;贊美法語(yǔ),說(shuō)法語(yǔ)是天下上最美的語(yǔ)言;說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)牢獄大門的鑰匙;面臨即將要損失的祖國(guó)語(yǔ)言心里的極大悲痛,使出全身的實(shí)力寫“法蘭西萬(wàn)歲!”這兩個(gè)大字。這些都足以證實(shí)韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)。
月朔語(yǔ)文《最后一課》教學(xué)教案三
教學(xué)目的:
一 學(xué)習(xí)本文通過(guò)環(huán)境氣氛以及人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等形貌表達(dá)人物頭腦情緒,突出中央頭腦的寫作方式。
二 體會(huì)要害語(yǔ)句的深刻寄義。
三 舉行愛(ài)國(guó)主義教育,教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)間學(xué)好作業(yè)。
教學(xué)設(shè)想:
一 放置三課時(shí)。
二 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn):
通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作以及小弗郎士的憎恨、悲憤心情,深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義頭腦。
一些寄義對(duì)照深刻的和某些不易為學(xué)生明晰的情節(jié)。
第一人稱的寫法。
三 教學(xué)中注重抓以下幾個(gè)問(wèn)題:
對(duì)小弗郎士的心理流動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的剖析。
注重朗讀指導(dǎo),通過(guò)朗讀要修業(yè)生加深感受。
聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)舉行頭腦教育,正直。
四 預(yù)習(xí):
讀課文,能簡(jiǎn)要講出全文大意。
能按上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)由、宣布散學(xué),分成四段。
查字典、正音正字。
提出不懂的問(wèn)題。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
一 先容作者實(shí)時(shí)代靠山。
二 檢查預(yù)習(xí)情形,掌握全文脈絡(luò),體會(huì)全文大意。
三 掌握全文的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)步驟:
先容作者實(shí)時(shí)代靠山。
檢查預(yù)習(xí)的詞語(yǔ)(指名學(xué)生為帶點(diǎn)字注拼音,并注釋)。
鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰
匙哽賺戴懲祈詫
委婉:這里指鳥聲抑揚(yáng)悅耳。
踱來(lái)踱去:慢步行走。
驚訝:以為十分新鮮。
哽?。郝曄③臻]。
思量:想念;記掛。這里指思量。
蒼白:形容景致幽暗。
西席指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
朗讀1──6節(jié),并作指導(dǎo):
(1)“那么……那么……”“委婉”“演習(xí)”“多”“管住”“跑”要讀重音,這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。
(2)第4節(jié)中的破折號(hào)示意追憶中止,語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換,讀時(shí)要略作停留,并讀出破折號(hào)前后差其余語(yǔ)氣。
(3)在心里思量的話要輕聲讀,喊的話該在句子末尾略為拖長(zhǎng)。
指導(dǎo)學(xué)心理清本文脈絡(luò),掌握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的生長(zhǎng),本文可分幾部門?
組織學(xué)生討論并交流。
西席總結(jié):(先讓學(xué)生簡(jiǎn)要地講述全文大意,并提出分段意見(jiàn),然后由西席歸納。)
本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到禁絕再教法語(yǔ)的通知后,當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦,在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。全文分四段:第一段(1-6節(jié))上學(xué)路上;第二段(7-10節(jié))上課之前;第三段(11-23節(jié))上課經(jīng)由;第四段(24-29節(jié))宣布散學(xué)。
作業(yè):
?、僦`錄詞語(yǔ):捂 驚訝 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱
②下列各義有什么差異:
鎮(zhèn)靜 推開(kāi) 演習(xí) 視察 莊重 攤開(kāi) 磨煉 視察
?、坶喿x體會(huì)課文1至24自然段。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
讀講第1-23節(jié),小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞;韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)形貌;小弗郎士的心理流動(dòng)及情緒轉(zhuǎn)變。
教學(xué)步驟:
學(xué)生朗讀1-6節(jié),指導(dǎo)學(xué)生注重思索“我”在上學(xué)路上所見(jiàn)所聞。
提問(wèn):“我”為什么會(huì)想到“別上學(xué)了”?
學(xué)生讀課文、討論、交流。
西席歸納:文中“況且”是連詞,用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明情形,這里示意一共有兩個(gè)緣故原由。小弗郎士這天遲到了,怕先生責(zé)罵,還怕先生檢查作業(yè),因此想到了逃學(xué)。另外,野外的景致又是那么吸引人?!斑B……也……”這個(gè)句式強(qiáng)調(diào)最最少的條件也達(dá)不到。
讀課文,西席指導(dǎo):
?、佟澳敲础敲础薄拔瘛薄把萘?xí)”“多”“管住”“跑”都要讀重音,這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。
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